رابطه سماجت رفتار و انگیزش تحصیلی با واماندگی تحصیلی دانش آموزان
فرمت فایل دانلودی: .zipفرمت فایل اصلی: doc
تعداد صفحات: 57
حجم فایل: 214 کیلوبایت
قیمت: 17700 تومان
توضیحات:
مبانی نظری تحقیق رابطه بین سماجت رفتار و انگیزش تحصیلی با واماندگی تحصیلی دانش آموزان مقطع راهنمایی شهر شیراز، در قالب فایل word قابل ویرایش و در حجم 57 صفحه.
بخشی از متن:
هرچند مسلچ و پاينز در توسعه مفهوم واماندگی نقش مؤثري داشته اند، ولي اين مفهوم براي نخستين بار در دهه 70 ميلادي توسط هربرت فرويد نبرگر بيان شد (نیکلیکت ، 2005). واماندگی واژه نسبتاً جديدي است كه از آن براي توصيف پاسخ هاي انسان در حين كار در برابر استرس هاي تجربه شده استفاده مي شود و شامل واكنش هاي رواني است كه افراد هنگام روبه رو شدن با استرس ها از خود نشان مي دهند (لاکریتز ، 2004).
واماندگی، پيامدي از فشار شغلي دايم و مكرر بوده و به عنوان فقدان انرژي و نشاط تعريف مي شود؛ به طوري كه شخص احساس كسالت باري نسبت به شغل خود پيدا مي كند، به عبارت ديگر شخص به علت عوامل دروني و بيروني كه در محيط كارش وجود دارد احساس فشار مي كند و اين فشار، در نهايت به احساس واماندگی تبديل مي شود و در اين وضعيت احساس كاهش انرژي رخ مي دهد. واماندگی شغلي مرحل هاي از خستگي و نااميدي است و زماني به وجود مي آيد كه فرد نتواند بر اهداف زندگي و اهداف كاري خود فايق آيد (اوهلر ، 1991).
تا سال 1980 واماندگی با عنوان واماندگی شغلي منحصراً در آمريكا مطالعه مي شد ولي كم كم توجه كشورهاي ديگر به خصوص كشورهاي انگليسي زبان مثل كانادا و انگليس نيز به اين پديده جلب شد. سپس مقالات و كتابها به زبان هاي ديگر ترجمه شد و در نيمه سال 1980 ابزارهاي پژوهش ...
فهرست مطالب:
مقدمه
2.2 واماندگی تحصیلی
2.2.1 تاريخچه مفهوم واماندگی
2.2.2 مراحل واماندگی
2.2.2.1 ديدگاه مسلچ
2.2.2.2 ديدگاه پستونچي
2.2.2.3 مراحل واماندگی تحصیلی دانش آموزان از ديدگاه ساراسون
2.2.3 عوامل واماندگی تحصیلی
2.2.4 تعارض و ابهام نقش
2.2.4.1 گرانباري و كمباري نقش
2.2.5 نشانه هاي واماندگی تحصیلی
2.2.6 عوارض واماندگی تحصیلی
2.2.7 رويكرد هاي مختلف نسبت به واماندگی تحصیلی
2.2.7.1 رويكرد باليني
2.2.7.2 رويكرد روانشناختي- اجتماعي
2.2.7.3 رويكرد تبادلي چرنيس
2.2.7.3.1 مدل كاپنر
2.2.7.4 رويکرد ساختاري
2.2.7.4.1 سازمان آموزشی
2.2.7.4.2 جو سازمان آموزشی
2.2.7.4.2.1 تئوری سیستمهای اجتماعی و جو سازمان آموزشی
2.2.7.4.2.2 جو سازمانی و روابط سازمان آموزشی
2.2.7.4.3 ويژگيهاي مدرسه سالم
2.1 سماجت رفتار
2.1.1 تاریخچه ی سماجت رفتار
2.1.2 شاخص های سماجت رفتار
2.1.3 ویژگی های سماجت رفتار
2.1.4 پیامدهای سماجت رفتار
2.1.5 مکانیزمهای مداخلاتی سماجت رفتار در ارتباط بین استرس و بیماری
2.1.6 عوامل سماجت رفتار روانشناختی
2.1.6.1 عوامل سرشتی
2.1.6.2 عوامل زیست شیمیایی
2.1.6.3 یادگیری
2.1.7 همبسته های سماجت رفتار
2.1.8 سلامت روان و سماجت رفتار
2.1.1 نظریه و دیدگاههای سماجت رفتار
2.1.2 انگیزش
2.1.3 عوامل موثر بر انگیزش
2.1.4 انگیزش درونی و بیرونی
2.1.5 رويكرد های انگيزش تحصیلی
2.1.5.1 رويكرد كلاسيك يا سنتي
2.1.5.2 رويكرونئوكلاسيك يا روابط انساني
2.1.5.3 رويكردهاي روانشناختي در زمينه انگيزش تحصیلی
2.1.5.3.1 نظریه لذت طلبي
2.1.5.3.2 نظريه عزايز
2.1.5.4 نظريه تقويت
2.1.5.5 نظريه شناخت
2.1.6 نظريه‌هاي انگيزش تحصیلی
2.1.6.1 نظريه‌هاي فعال‌سازي انگيزش
2.1.6.1.1 نظريه سلسله مراتب نيازها
2.1.6.1.2 نظريه دو جنبه‌اي انگيزش انسان
2.1.6.1.3 نظريه دوعاملي انگيزشي
2.1.6.1.4 تئوري لذت‌گرايي مك‌كللند
2.1.6.1.5 نظريه نيازهاي زيستي، تعلق و رشد
2.1.6.2 نظريه‌هاي فرآيندي
2.1.6.2.1 نظريه انتظار و احتمال
2.1.6.2.2 نظريه برابري
2.1.6.2.3 نظريه هدفگذاري
2.1.6.2.4 نظريه تقويت و اصلاح رفتار
2.1.7 بررسي انگيزش تحصیلی
2.1.7.1 شکوفا شدن انگیزش تحصیلی
2.1.7.2 انگیزش تحصیلی در دانش آموزان
2.2 مدل پژوهش
2.3 پیشینه تحقیق
2.3.1 تحقیقات انجام شده داخل کشور
2.3.2 تحقیقات انجام شده خارج کشور
2.3.3 نتیجه گیری از پیشینه مطالعات انجام شده
پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.
تحقیق سازه ی روش های مقابله ای